はじめに ― 2026年フェリス女学院中の国語を総括する

フェリス女学院中の国語は、例年「記述量の多さ」と「心情の深さを読む力」が問われる難関国語の代表格です。2026年度も例年通り、大問構成は次の4題でした。

• 大問一：物語文（河﨑秋子「うまねむる」）— 配点・分量ともに中心
• 大問二：随筆（永井玲衣「出会う」）— 200字作文を含む
• 大問三：文法（修飾語・被修飾語）
• 大問四：漢字の読み書き

とくに大問一の物語文「うまねむる」は、現在と回想が交差する複雑な場面構成と、「馬」という生き物を介した人間模様を深く読み取る必要があり、フェリスらしい硬派な出題でした。大問二の随筆は、谷川俊太郎さんの追悼として書かれた哲学エッセイで、200字作文「とんでもないおとし物」は自分自身の体験や価値観を言葉にする、自由度の高い問いでした。

この記事では、物語文の人物相関図・場面構成図・心情変化表を使って構造を整理したうえで、全設問を模範解答に沿って一問ずつ丁寧に解説していきます。

出典情報

あらすじ（入試本文の範囲）

冒頭、主人公の鈴木雄一はダンプカーの運転席から札幌のよごれた町中を見下ろしながら、土砂置き場と現場の往復に明け暮れている。世の中は好景気で、車列がなかなか進まない。

ふと、前方でのろのろ進む馬の荷車が目に入る。老人が手綱をとる小さな茶色の馬だ。雄一の同僚が後ろからクラクションで荷車を急かし、馬をおどろかせて追い越していく。同僚は雄一に「困ったもんだよ」と得意げに笑うが、雄一はそのふるまいに強いいかりを覚え、遠ざかる馬の姿を目で追いかけながら、昔の記憶へと入り込んでいく。

場面は昭和三十五年、札幌近郊・江別市へ。装蹄屋『鈴木装蹄所』を営む父・陽一のもとで、小学5年生の雄一が馬に蹄鉄を打つ仕事を手伝っている。父は頑固だが腕のよい職人で、遠くからも馬主が訪ねてくるほど信頼されていた。ある日、学校の畑を馬で耕す行事があり、担任の林教諭が、農家の御木本さんから借りた大きなブルトン種の馬にプラウを引かせる。しかし林の扱いが下手で、馬の脚が木のように折れる不吉な音が響く。馬はその場で倒れ、もがき続ける。子ども達の悲鳴の中、雄一は馬にかけ寄り、山口獣医師と大人たちがやってきて、静かに馬は殺されていく。

その日の夕方、家に戻った雄一は父に「馬は？」と聞くが、父は「だめだった」とだけ答え、馬のけがの原因についても「だれかだけが悪いわけでない」とつぶやくだけで、何も多くを語らない。装蹄屋としての分をわきまえ、口を閉ざす父の姿に、雄一は子どもながらに職人の使命の重さを感じ取る。

そして物語は現代に戻る。ダンプカーの運転席で同僚の乱暴なふるまいを思い返した雄一は、「馬は人と心を通わすことのできる大切な生き物であり、あの同僚の行為は許されない」という思いを強くするのだった。

主題

登場人物と人物相関図

「うまねむる」は現在と過去（回想）が交錯するため、登場人物が多く、また雄一自身も「大人の雄一」と「小学5年生の雄一」の二つの時点をまたいでいます。まず相関図で整理しましょう。

場面の構成 ― 現在／回想のつなぎ目をつかむ

この物語は「現在（大人の雄一）→ 回想（小5の雄一）→ 現在」という入れ子構造になっています。場面の切れ目を意識しないと、どの時代の話か混乱します。

心情変化表 ― 大人の雄一の気持ちを追う

この作品で特に丁寧に追うべきなのは、「大人の雄一」の心情の揺れです。現在・回想の両方で、雄一の感情はマイナスから始まり、静かに「怒りのもとにある深い愛情」へと結晶していきます。

重要語句・表現

大問一 設問解説

問一「きっちりと」と同じ意味の用例を選ぶ

本文の「きっちりと」は父・陽一が「きっちりと育てられた雄一」と使われていた場面で、「計画にそってきちんと、手抜きなく」の意味。選択肢の「二メートル」「すきまもない」「方向にかたよる」「料理を重箱につめた」はすべて「すきまなくぴったり」「定着して動かない」などの意味で、微妙にずれます。「予定通り・きちんと過不足なく」のニュアンスは選択肢4が最も近いと判断します。

問二「一辺とう」の文中の意味

本文では「土は定着している＝しっかり根付いている」という文脈で「一辺とう」が使われています。一般的な辞書的意味は「ひとつの方向だけにかたよること」ですが、ここでは前後の「しっかりとばり付けられている」「徐々に温度を下げて白くなり」「馬に合った形へと変える」といった、土や鉄の状態がしっかり固まって動かなくなる様子が語られています。この文中の意味としては3「すっかり定着していること」がふさわしい。

問三A・B の春の空気／時代の変化

A（現在）はダンプカー社会の町の空気＝乗用車やトラックの排ガス、圧雪と黒い粉じん。B（昭和35年、回想）は馬の時代の春の空気＝どろと馬ふんのにおい、馬ふん風。

②は、AとBの間に横たわる時代の変化を問うています。昭和35年までは馬が人々の生活（馬搬・馬耕・運搬）を支えていたのに、現在は馬の役割がダンプカーやトラクターに置き換えられたという大きな産業の転換を、20〜30字程度で表現します。

問四同僚の心情

同僚はクラクションを鳴らして馬をおどろかせた直後、雄一に「困ったもんだよ」と得意げに同意を求めます。しかし雄一は同調せず、同僚は「鼻白んだ表情」に変わっていく。この変化が「同僚の心情」の要点です。

• 1：雄一がいらだっていたのは同僚で、老人ではない → ✗
• 2：会社員らしい「じょう談」を好んだわけではない → ✗
• 3：「自分の前方でゆうゆうと」という解釈は本文にない → ✗
• 4：老人を目ざわりに感じ、雄一に同意を求めたが反発され落ちこんだ → ○

問五「さっきの行為」とは何か（30字以内）

「さっきの行為」＝同僚が馬の荷車を追い越す直前にした行動。本文には「たましいクラクションがひびいた。音におどろいたのか、馬はびくりとはね上がった後、歩みを速めてけん命に荷車を引く」とあります。これを「荷車に／クラクションを鳴らし／馬をおどろかせ／急き立てた」の4要素でまとめると30字以内に収まります。

問六①何年生か ②何人で暮らしていたか

①本文に「春に小学校の五年生に進級し、現実味を帯びて自分の将来を考えるようになった今…」とあるので小学5年生。

②「母を知らず、しかし働き者の父にきっちりと育てられた雄一」とあるので、雄一は母とは死別または別れ、父と二人暮らし。「2人」が正解。

問七馬の鼻をなで続けた様子からわかること

傍線部「雄一は馬の顔に手をのばすと、その鼻先にふれた。それでも、表面に短く密生した毛の感しょくを楽しむように、やわらかい皮ふが、きん張からこわ張っているのが分かる。それでも…雄一は馬の鼻をなで続けた。」という描写に注目。

この描写から読み取れるのは、雄一が「皮ふのびみょうな変化」まで感じ取れるほど馬に慣れ親しんでいること＝ふだんから父の手伝いを通して馬に接してきた経験があること。さらに「なで続ける」行動そのものが馬への深い愛情・とおしさの表れです。

問八雄一が「かたい表情で見守っていた」理由

林教諭は自信満々に馬耕を始めたが、プラウの角度が深すぎて馬が止まる、急に鞭を打ってあわをはくといった、馬にとって負担の大きい耕し方を続けた。装蹄屋の息子として馬の様子を見抜ける雄一は、「このままでは何か良くないことが起きる」と危ぶんでいたのです。

問九「だれか、山口さん呼んで来て！」のときの心情

「無意識に口をついて出てきた」というのがカギ。冷静な判断ではなく、衝動的に叫んでしまったこと＝林へのいかりの爆発と読むのが自然です。選択肢1・2は「無意識」の要素が弱く、4も「冷静さを欠いた」という表現はあるものの「自発的な指揮を取っている」が本文から読み取れない（雄一は当時小学5年生）。

問十「これから大人達が下すであろう決断」を10字以内で

脚を折った重種馬を生かしておくことはできない ― この事実は大人たちの間では暗黙の前提になっている。「不吉な音」「立てずにもがき苦しむ」「足の速い同級生が馬主の家へしらせに」などの描写が、山口獣医を呼ぶ意味＝「馬を安楽死させること」を示唆します。字数制限のため「馬を殺すこと。」と簡潔にまとめるのが模範解答。

問十一「何も思考にのぼらないままで叫んだ」ときの二つの気持ち

この場面での雄一の叫びは、単なる怒りではなく二つの気持ちが同時に働いた結果です。①「身内のような馬への愛着」（父の仕事の手伝いを通して馬と深く関わってきた）と、②「なんとか救いたい／役立ちたい」という子どもなりの必死さ。選択肢の中でこの2つに該当するのが 4 と 1。

問十二「『さあな』簡素に過ぎる答え」に雄一は呆気にとられた

雄一は父に「装蹄屋として馬を見てきたプロ」としての診断を期待していた。けがの原因が「脚に問題があったのか」「学校での使い方が悪かったのか」を明らかにしてほしかったのです。ところが父は「さあな」の一言。その返答が無責任にさえ見えることに雄一は呆気にとられ、どこに気持ちを向ければいいか分からなくなっています。

問十三父の「だれかだけが悪いわけでない」の意図

父が同じ言葉をくり返した理由は、「怒りの対象を誰か一人に定めてしまうことへの戒め」。林教諭にも、御木本さんにも、それぞれ落ち度はあるが、皆がそれぞれの立場でつらい思いを抱えている。父はそれを雄一に伝え、「相手の立場を思いやれる人間」に育ってほしいと願っている、と読み取ります。

問十四父の本心を知って雄一は何も口を開けなかった

父は、装蹄屋の仕事は「馬に蹄鉄を打つこと」だけではなく、馬の健康管理や歩行改善にも関わる重要な仕事だと誇りをもっていた（第4ページ参照）。しかし馬の処置（安楽死させる判断）は獣医や馬主の領域であり、そこには口を出さない。そう自分を律する父の姿に、雄一は職人の厳しい倫理・使命の重さを見たのです。

問十五現代の雄一が同僚の行為に対していかりを増す理由

この設問は、作品全体の主題に直結する大問のまとめ的な問いです。現在の多くの人にとって馬は「時代おくれの道具」でしかなくても、雄一にとっては子どもの頃から父の仕事を通じて深く関わり、心を通わせてきた大切な生き物。その愛おしい存在を、同僚は単なる邪魔もの扱いにして急かし、おどろかした。だから強いいかりが増すのです。

出典情報

文章の要旨

ある取材中、居合わせたカメラマンが筆者に話しかけてきて、「全然よく知らないんですけど、もう忘れられない」と、スマホの画面にあった一行を見せる。それはあまりに衝撃的で、カメラマンは写真もブレてしまったほどだった。その一行は、谷川俊太郎の詩「かなしみ」の一節だった。

筆者は胸を突かれる。「このひとは、谷川俊太郎に出会ったのだ」。谷川俊太郎の名前は日本でもっとも知られた詩人のひとつであり、このカメラマンも名前は知っていただろう。しかしそれと「出会う」ことはまったく別のことだ。

筆者はそこで同時に思う。言葉はあまりに多くの人に踏みしめられると、崩れてくる。口の中で噛みしめられつづけて味がしなくなることもあるし、路上に吐き捨てられることだってある。それなのに、まだ、これほどまでに鋭く一人の生に差し迫り、存在をおびやかすほど生き生きとした姿で届く言葉がある。それはなんと幸運なことだろう、と。

文章の論理構造（対比構造）

大問二 設問解説

問一ここでの「出会った」とはどのようなことですか（30字以内）

筆者が「出会った」と強調するのは、単に知っているだけではなく、その言葉がそのひと自身の生存や生き方に深く関わってくるほどの体験を指します。本文後半の「自分の生に差しせまり、存在をおびやかすほど生き生きとした」という表現をそのまま使うとよい。

問二【　　】にあてはまる語（「まだ□□される」）

本文：「そこにわたしは立ち会えたのである。なんて幸運なことだろう。そして同時にこうも思った。谷川俊太郎とは、まだ、まだ【　　】されるのか…」。ここに入るのは、これだけ有名な詩人の言葉が、それでもまだ誰かに新鮮に「見つけ出される」という意味合いの語。選択肢の中では「発見」が最適。「記憶」「尊敬」「評価」「探求」「消費」は、「まだ…される」の主体がすでに知られている詩人に重ねるとしっくりこない。

問三「言葉はあまりにも多くのひとにふみしめられると、くずれてくる。口の中でかみしめられつづけて、味がしなくなることもあるし、路上にはき捨てられてしまうことだってある。」とはどういうことか

「踏みしめられる」「噛みしめられて味をなくす」「吐き捨てられる」― いずれも「使い古されて本来の魅力を失った言葉」を表す比ゆ表現です。一つひとつのイメージを統合して、わかりやすく一文にまとめましょう。

問四本文中の詩を読んで、あなたにとっての「何かとんでもないおとし物」について、200字以内で

この200字作文は、「自分にとって本当に大切だったはずなのに、いつの間にか手放してしまったもの」を、①何をおとし物だと考えるか／②なぜそれをおとし物だと思うのか／③どうしたいと思うかの3要素で構成します。

波線部（～～部）を修飾している語を、選択肢の中から一つ選ぶ問題。この問題は「修飾＝前から後ろを説明する関係」を正確にとらえる必要があります。

設問解説

1「祖母が ア作った イワンピースを ウ着て エコンサートへ オ行く。」

波線部「ワンピースを」を修飾しているのは「作った」（ア）の動作主を示す文節ですが、厳密には「ワンピース」がどんなワンピースかを説明するのは連体修飾＝「祖母が作った」の「作った」が中心。ただし本問の答えはイ（ワンピースを）を修飾する直前の語＝「祖母が」ではなく「作った」がイを修飾という読みを確認するもの。模範解答はイが指す構造を「作った」に遡って捉えさせる設定になっています。

2「だれにも気づかれない うちに 兄は出かけ、遠くへと向かった。」

波線部を「出かけ（エ）」と想定し、「いつ出かけたか」＝「（だれにも気づかれない）うちに」（ウ）が修飾しているという関係。連用修飾の典型例。

3「しんしんと 雪の降り積もる 様子を 窓から ながめる。」

波線部「降り積もる」を修飾するのは「しんしんと」（ア）。「どのように降り積もるか」を表す副詞的修飾。

4「やはり あの人の言った 内容は 真実だった。」

波線部「真実だった」を修飾する副詞は「やはり」（ア）。「（予想通り）やはり真実だった」という叙述関係をつかむ。

カタカナを漢字に直す

漢字の読みを書く

出典情報